杨溢/文

近日，山东菏泽某初中初一年级开设近100个班级的新闻，引发社会对基础教育办学模式的广泛热议。这所“巨无霸”学校，硬生生将本应充满人文关怀的校园，异化为容纳数千学生的“教育工厂”，教学过程随之滑向“标准化流水线作业”的误区，学生的个性差异被忽视，教育应有的温度逐渐流失。

面对公众对教学质量的担忧，当地教体局虽回应“将采取措施保障质量”，但在近100个班级的庞大体量面前，这样的承诺显得苍白无力。要知道，教师精力有限、教学资源分配存在上限，如此超大规模办学，无论采取何种“保障措施”，都难以避免课堂互动减少、个性化辅导缺失等问题，公众的顾虑绝非空穴来风。

深究“巨无霸”学校出现的根源，表面是家长对“优质教育资源”的迫切追逐，实则暴露出教育资源分配不均、学区划分不合理等深层次制度顽疾。更值得警惕的是，这种办学模式明显触碰法律法规红线。根据《义务教育学校建设标准》，独立设置的初中每个年级班级数应控制在6-10个，该校近100个班级的规模，无疑是对国家标准的公然突破。法律法规的生命力在于执行，当制度条文与地方实践严重脱节时，地方政府更需反思：是执行机制存在漏洞，还是对教育规律的重视不足？

破解这一困局，不能仅停留在“整改某所学校”的层面，而是推动系统性改革。从空间规划看，应建立教育用地与人口流动的动态匹配机制，根据区域人口变化提前布局校网，让学校建设从“被动应对”转向“主动预判”，避免因资源集中导致的规模膨胀；从师资配置看，需打破教师身份的校际壁垒，构建区域性“师资云”调度系统，让优质师资能够跨校流动，缓解单一学校的教学压力；从经费保障看，可将班级规模纳入财政转移支付考量，设计包含班级规模系数的经费拨付公式，通过经济杠杆抑制学校盲目扩大规模的冲动。唯有多管齐下，才能重新平衡教育规模与教育品质的关系，让教育回归“以生为本”的本质。

陶行知先生曾言：“真教育是心心相印的活动。”教育不是批量生产“标准件”的工业，而是唤醒个体潜能、滋养心灵成长的事业。超大规模办学，就像把众多幼苗强行塞进一个花盆，看似节省了空间，实则挤压了每株幼苗的生长空间，限制了它们的个性化发展。教育的真谛，从不是培养多少符合“标准”的“合格品”，而是让每个孩子都能获得破土而出的力量，绽放属于自己的光芒。

当前，我国正推进教育现代化，在解决“有学上”的基础问题后，“上好学”已成为社会对教育的核心诉求。面对菏泽这所近百班的初中，我们更需清醒认识到：教育的进步，不能以牺牲质量和个性为代价。唯有坚守教育规律，破除制度顽疾，才能让每一个孩子都能在适合的教育环境中成长，这才是教育现代化应有的模样。